Game-based Learning in virtuellen Austauschen

Lernen geschieht nicht durch das Spielen selbst, sondern durch die Reflexion und Verarbeitung der Spielerfahrung. Erst durch gezieltes Debriefing – das Nachdenken, Austauschen und Strukturieren der Erlebnisse – entfaltet sich ein größeres Lernpotenzial. Dies gilt auch für Serious Games (siehe 1.3): Ohne ein geeignetes Debriefing kann die Erfahrung nicht produktiv verarbeitet werden – im schlimmsten Fall bleibt der Eindruck, dass Spiele für Lernzwecke ungeeignet sind. Spiele benötigen eine klare didaktische Gestaltung und eine begleitende Reflexion, um Lernziele zu erreichen. Nur durch die Verknüpfung von Spiel und Nachbereitung wird spielbasiertes Lernen wirklich effektiv.

Zwar können Spiele Freude bereiten, doch beobachtetes Lachen oder andere emotionale Reaktionen spiegeln oft Unsicherheiten, Überraschungen oder Unwohlsein wider. Diese Gefühle können Lernprozesse sogar behindern, wenn sie nicht durch Reflexion aufgearbeitet werden.

Der Begriff chocolate-covered broccoli (Farber, 2014) bezeichnet etwas, das nach außen hin wie ein lustiges Spiel aussieht, aber in Wirklichkeit nicht spaßig ist. Lernende erkennen solche Spiele in der Regel sofort. Ein gutes Lernspiel sollte einen starken Realitätsbezug haben. Es sollte in engem Zusammenhang mit dem stehen, was Lernende in realen Situationen tun müssen, um reale Probleme zu lösen. Ebenso müssen die Spielaufgaben sinnvoll sein. Die Gestaltung eines Spiels muss immer eng mit den Lernzielen verknüpft sein. Ohne diese Ausrichtung auf die Lernziele kann das Spiel schnell seine pädagogische Wirksamkeit verlieren. Ein Spiel muss also nicht nur Spaß machen, sondern auch sicherstellen, dass es den gewünschten Bildungszweck erfüllt. 

Zudem sollte das Spiel nicht in einem traditionellen Wettbewerb enden, bei dem nur einer gewinnt. In vielen Fällen können kollaborative Ansätze, bei denen Studierende zusammenarbeiten, um Probleme zu lösen (siehe Escape Games), effektiver sein als konkurrenzorientierte Mechanismen.